尊严教学设计

　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)

　　(1)学生汇报。

　　生：谈感想，

　　师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。

　　(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)

　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

　　预设4：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!年轻人站起来说。

　　(1)学生汇报。

　　(2)教师根据学生的回答理答。

　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

　　4、分角色朗读课文。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)

　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默--

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：不，我没有什么活需要您做。

　　生接读。

　　师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人--

　　生接读。

　　师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默--

　　生接读。

　　(三)理解尊严

　　1、师生谈话。

　　师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西--

　　生答：

　　师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会--

　　生答：

　　师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

　　生答

　　师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!

　　2、学生写什么是尊严。

　　预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

　　尊严就是自尊自信。

　　尊严就是有骨气。

　　尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

　　3、汇报

　　4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

　　没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

　　尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

　　(四)拓展练习

　　刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

　　板书设计：

　　什么是尊严? 抓住哈默的

　　7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

　　为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界

　　教材分析：

　　自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、骨瘦如柴等词语。

　　2、有感情地朗读课文 。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　设计思路：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

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