教学随笔

　　眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对师生之间的交往、沟通具有重要意义。学生的眼神是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子，因各具的物色而互不雷同，记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。所以教师若要真正读懂学生的眼神，须做到真读而不是假读，细读而不是粗读，全读而不是选读。

　　当教师能够真正读懂学生眼神的时候，也便是课堂教学真正发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之门的一把金钥匙。泰戈尔有句名言：使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水，经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。

　　　上课伊始，教师出示第一个转盘（如图）。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。

　　同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。

　　争执不下时，教师发话：这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！马上有学生提出异议：这样不行，不公平！ 为什么不公平？ 因为这三个游戏区域不一样大。 那怎么办呢？ 必须用公平的转盘才行！ 怎样才能使转盘公平呢？在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图2）：现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？ 好！就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏--摸球。

　　反观这一片断，用转盘游戏来导入游戏规则的公平性，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的不公平的转盘引发了学生不公平的最初想法，从而急切地想要制定出公平的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。第二个公平的转盘颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教

　　学目标应该通过摸球这一活动落实，而掷骰子抛硬币则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。上面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？

　　今天的看图写话指导课上，却出现了这样一幕--两学生捂着嘴巴发笑，我给他们使了不少眼色，也无济于事。他们还偷偷笑。这下可惹急了我，一下把他们请到了讲台上。没想到他们还是笑个不停。硬的制不倒他们的笑，就用软的吧！我看了看他们也笑了，台下的同学们见我们笑了，也莫名其妙地笑了，笑声充满了整个课堂--我打了个手势，教室顿时静了下来。我俯下身问刚才发笑的两名学生：你们为什么笑？给老师一个理由，你们就可以下去了。片刻，他们盯着我，谁也不吱声。赖科，你笑什么呢？我问。没有原因，我看见周寅在笑也就笑了。周寅，你来说说呢？我转身问另一名学生。老师，我我想着想着就笑了。搞了半天，原来是这样的答案。真可笑的两个孩子啊！笑触动了孩子的心灵，也触动了我的思维。我转身就在黑板上写了傻笑、可笑两个词，说：大家还会说出带有笑的词语吗？话音刚落，教室沸腾起来，小手纷纷高举我让学生尽情上台在黑板上写词，还可以查字典，结果写了好多好多。接着我就让学生以《笑的课堂》为题写一篇文章，把今天的课堂故事写一写。

　　虽然没有完成预设的看图写话教学内容，但我及时捕捉到了可贵的写作素材。我相信今天的孩子一定有话可说，肯定乐于表达。我也为自己成功的课堂而笑了。

　　小学语文第十一册第一课《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的朋友，与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。上课时，我先在黑板上写了朋友两字，并问学生，你们是如何理解这两个字的？

　　有的说：能给我帮助的人，对我好的人是我的朋友。有的说：关系亲密，熟悉的，要好的是朋友。有的说：朋友有共同的兴趣、爱好，志同道合的。还有的说：我的朋友是XX，因为当我题目不会做的时候，他会帮助我。学生说了很多。正如我预料的那样，很多孩子更多地关注朋友应对自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生说到自己对朋友应该怎样。我想这与现在的孩子更多是在父母的呵护下成长的，不理解人与人之间的交往应是相互的这个道理吧。于是，我把词典中的解释写在黑板上：朋友──彼此在交往中产生的感情。我让学生细细体味字典中的解释与自己刚才说的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生说到一个词：彼此。她说朋友是相互的，应该你对我好，我也对你好的，能互相关心，互相帮助的。我想这应该朋友交往的真谛吧，通过学生的口说出来是那么难能可贵。于是，我因势利导，说：是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。

　　预习过后，我让学生找出作者有哪些朋友？于是学生板书了很多。从板书中，学生发现作者的这些朋友都是自然界的物体。这就在学生的心里打下一个问号，为什么景物也能成为人类的朋友，人怎么与这些景物像朋友一样交往呢？产生疑问是学生探究学习文本的良好契机，我说：你能感受到作者是去山中看望他的朋友吗？

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